कक्षा में असहनीय- डॉ विजय गर्ग
प्रत्येक कक्षा में दो दुनियाएं होती हैं – एक जो देखी जाती है, और दूसरी जो चुपचाप महसूस की जाती है। बोलने वाली दुनिया सबक, व्याख्यान और प्रश्नों से भरी हुई है। न बोली गई आँखें, हिचकिचाहट, चुप्पी और भावनाओं से बनी होती हैं जो कभी शब्द नहीं पातीं। फिर भी, यह इस असहनीय दुनिया है जो अक्सर छात्रों के वास्तविक सीखने का अनुभव आकार देती है।
अधिकांश कक्षाओं में, शिक्षक जो कहते हैं उस पर ध्यान केंद्रित करते हैं – पाठ्यक्रम, उत्तर, चर्चा। लेकिन शिक्षा का एक बड़ा हिस्सा यह है कि क्या नहीं कहा गया। छात्र की चुप्पी का अर्थ अज्ञान नहीं हो सकता; इसका मतलब भय, भ्रम या यहां तक कि शांत विरोध भी हो सकता है। जिस तरह से शिक्षक एक छात्र को देखता है, जिस स्वर में कोई प्रश्न पूछा जाता है, या किसी दूसरे पर ध्यान दिया जाता है – वे सभी सूक्ष्म संदेश भेजते हैं जो आत्मविश्वास, जिज्ञासा और प्रेरणा को प्रभावित करते हैं।
छात्रों और शिक्षकों के बीच भी विश्वास का एक अस्पष्ट संबंध है। जब कोई शिक्षक सहानुभूति के साथ सुनता है, तो छात्र अपने आप को व्यक्त करने में सुरक्षित महसूस करते हैं। जब वातावरण न्याय या दबाव से भरा होता है, तो सीखना मैकेनिकल हो जाता है। शिक्षा में भावनात्मक सुरक्षा पर शायद ही कभी चर्चा की जाती है, लेकिन यह वह भूमि है जिसमें रचनात्मकता और आलोचनात्मक सोच बढ़ती है।
असमंजस भी छात्रों के बीच रहता है – सहकर्मी स्वीकृति या अस्वीकृति, शांत प्रोत्साहन में, समूह कार्य के दौरान साझा संघर्षों में। ये अदृश्य आदान-प्रदान अक्सर यह निर्धारित करते हैं कि बच्चा शामिल या दूर महसूस करता है।
सच्चे शिक्षकों को न कहा गया पढ़ना सीखते हैं – शरीर की भाषा, रुकावटें, कमरे में बदलती ऊर्जा। वे केवल शब्दों के माध्यम से नहीं बल्कि उपस्थिति, धैर्य और समझ के माध्यम से सिखाते हैं।
गैर-मौखिक संकेत: शिक्षक छात्र शरीर की भाषा, स्वर और भागीदारी के अवलोकनों के आधार पर पाठ को लगातार अनुकूलित करते हैं। ये अप्रयुक्त संकेत शिक्षक की प्रतिबद्धता और समझ की व्याख्या को सूचित करते हैं, जो यदि केवल सबसे तेज़ या सबसे उत्सुक छात्र ही शामिल हों तो विकृत हो सकता है।
मौन सहमति: कुछ मामलों में, जिन छात्रों के पास वैकल्पिक उत्तर हो सकता है (उदाहरण के लिए, “नहीं”) वे अपने तेजी से प्रतिक्रिया देने वाले समकक्षों को इसके विपरीत बोलते सुन सकते हैं (जैसे कि, “हाँ” और अचेतन रूप से समूह सहमत होने के लिए अपना मन बदल सकते हैं। भावनात्मक और व्यक्तिगत अप्रयुक्त शायद न कही गई बात की सबसे गहरी परत उन व्यक्तिगत और भावनात्मक वास्तविकताओं को शामिल करती है जिन्हें छात्र कक्षा में लाकर संबोधित नहीं करते हैं
छिपे हुए संघर्ष: छात्र घर की समस्याओं, चिंताओं या व्यक्तिगत कठिनाइयों के चुपके दर्द को सहन कर सकते हैं। शिक्षक अक्सर इन “अतिपूर्ण कहानियों” के लिए एक श्रोता होने की स्थिति में होते हैं
व्यवहार संबंधी गलत व्याख्याएं: यह धारणा हो सकती है कि जो छात्र चुपचाप बैठने में संघर्ष करता है, वह एक कठिन विद्यार्थी होता है या शांत और अनुपालनशील छात्र सम्मान का छात्र होता है। ये धारणाएं वास्तव में सार्थक संबंधों के विकास और छात्र की आवश्यकताओं की गहरी समझ को रोकती हैं।
अनबोल पाठ्यक्रम: शैक्षणिक सामग्री के अलावा, छात्र कक्षा में ईमानदारी, साहस और आत्म-अभिव्यक्ति के बारे में “पाठ” सीखते हैं। कठिन सत्यों या जटिल भावनाओं को साझा करने के लिए अप्रयुक्त सुरक्षा (या इसकी कमी) छिपी हुई पाठ्यक्रम का हिस्सा बन जाती है। अनबोल को उजागर करना अधिक निष्पक्ष और प्रभावी शिक्षण वातावरण बनाने के लिए, शिक्षकों को सक्रिय रूप से इन अस्पष्ट तत्वों का पता लगाना और उनसे निपटना लाभदायक है
टिप्पणियाँ: शिक्षकों, कर्मचारियों और छात्रों के बीच बातचीत पर ध्यान देना – शरीर की भाषा, आवाज का स्वर और प्रभाव कौन रखता है – स्कूल की अस्पष्ट संस्कृति के बारे में बहुत कुछ बता सकता है।
अनौपचारिक जुड़ाव: छात्रों के साथ अनौपचारिक रूप से बात करने से उनके व्यवहार और कक्षा की वास्तविक गतिशीलता को आकार देने वाले लिखित नियमों पर उनका दृष्टिकोण प्रकट हो सकता है।
चिंतन: शिक्षकों को इस बात पर प्रकाश डालना चाहिए कि ये अदृश्य, अस्पष्ट कारक शिक्षण और सीखने को कैसे प्रभावित करते हैं, तथा यह भी बताएं कि उनकी स्वयं की अवचेतन पूर्वाग्रह या त्वरित संचार शैली अनजाने में कुछ छात्रों को किनारे रख सकती है।
अंततः, कक्षा में सबसे शक्तिशाली सबक हमेशा बोर्ड पर नहीं लिखे जाते या जोर से कहा जाता है। वे महसूस किए जाते हैं – शिक्षक और छात्र के बीच शांत सम्मान में, आत्मविश्वास में जो धीरे-धीरे देखा और समझा जाता है। अनपढ़, जब स्वीकार किया जाता है तो कक्षा को शिक्षा के स्थान से कनेक्शन की जगह में बदल देता है।
डॉ. विजय गर्ग सेवानिवृत्त प्रधान शैक्षिक स्तंभकार प्रतिष्ठित शिक्षाविद् एमएचआर मलोट पंजाब
