भारत में प्राथमिक स्कूलों में नामांकित 30% से अधिक बच्चों को मध्यम से गंभीर सीखने के नुकसान का सामना करना पड़ता है क्योंकि उन्हें एक ऐसी भाषा के माध्यम से पढ़ाया जाता है जिसे वे पहली बार स्कूल में शामिल होने पर नहीं बोलते या समझते हैं। इनमें दूरस्थ बस्तियों में आदिवासी समुदायों से संबंधित बच्चे शामिल हैं; अंतर-राज्य सीमा क्षेत्रों में बच्चे; मौसमी प्रवासियों सहित प्रवासी मजदूरों के बच्चे; जो बच्चे ऐसी भाषाएं बोलते हैं जिन्हें स्कूल में उपयोग की जाने वाली मानक भाषा का ‘बोलियाँ’ माना जाता है, लेकिन वे अलग हैं (उदाहरण के लिए बघेली, वागड़ी, बुंदेली बोलने वाले बच्चे जो हिंदी के माध्यम से पढ़ते हैं), और निश्चित रूप से, वे बच्चे जो घर पर भाषा के समर्थन के वातावरण के बिना अंग्रेजी-माध्यम के स्कूलों में पढ़ते हैं।

स्कूलों में सीखना भाषा का उपयोग करके होता है, चाहे वह बच्चे बात कर रहे हों, सुन रहे हों, सोच रहे हों, अन्य बच्चों के साथ सहयोग कर रहे हों, पढ़ रहे हों या लिख रहे हों। अनुसंधान से पता चलता है कि एक परिचित भाषा के माध्यम से सीखना जिसे बच्चे अच्छी तरह से समझते हैं, आत्मसम्मान और आत्मविश्वास को बढ़ावा देता है जो शुरुआती सीखने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, अतिरिक्त भाषाओं के सीखने का समर्थन करता है, कक्षाओं को अधिक सक्रिय और शिक्षार्थी केंद्रित बनाता है, जिसके परिणामस्वरूप सभी विषयों में बेहतर समझ और सीखने का परिणाम होता है, और रचनात्मकता, अभिव्यक्ति, उच्च क्रम सोच और तर्क को बढ़ावा देता है।

अपनेपन की भावना राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 और नेशनल करिकुलम फ्रेमवर्क फॉर द फाउंडेशनल स्टेज (एनसीएफ-एफएस) 2023 प्रारंभिक सीखने के चरण में बच्चों की पहली भाषा या सबसे परिचित भाषा के उपयोग पर जोर देती है। छात्रों को समय के साथ क्रमिक रूप से दूसरी और तीसरी भाषा के संपर्क में लाया जा सकता है। एनईपी कम उम्र के बच्चों के लिए कई भाषाओं के प्राकृतिक संपर्क को भी बढ़ावा देता है क्योंकि बच्चे आसानी से मौखिक भाषा प्राप्त कर सकते हैं।

एनईपी और एनसीएफ ने बहुभाषावाद के गुणों और कक्षा में इसके उपयोग की सराहना की। हालांकि, भारत में जटिल भाषा स्थितियों को देखते हुए, इन नीतिगत योगों को लागू करना आसान नहीं है। इसके अलावा, उन भाषाओं के बारे में बहुत कम विश्वसनीय डेटा उपलब्ध है जिन्हें बच्चे समझते हैं और बोलते हैं जब वे पहली बार 5 या 6 वर्ष की आयु में स्कूल में शामिल होते हैं। भाषण पैटर्न कम दूरी पर बदल जाते हैं और कभी-कभी बच्चों द्वारा बोली जाने वाली भाषाओं के लिए एक विशिष्ट भाषा लेबल असाइन करना मुश्किल होता है क्योंकि कुछ स्थानीय / क्षेत्रीय भाषाएं उन्हें प्रभावित कर सकती हैं। एक कक्षा में भी बच्चों द्वारा बोली जाने वाली कई घरेलू भाषाएं हो सकती हैं। चीजों को और जटिल बनाने के लिए, यह अनुमान लगाया जाता है कि लगभग 15% प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक उस भाषा को नहीं समझते हैं या बोलते हैं जो उनके स्कूलों में बच्चों के लिए सबसे अधिक परिचित है।

चूंकि बच्चों द्वारा बोली जाने वाली सभी भाषाओं को निर्देश का माध्यम नहीं बनाया जा सकता है, इसलिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जब कोई बच्चा ऐसी भाषा का अध्ययन कर रहा हो जिसे वह स्कूल में शामिल होने पर अच्छी तरह से समझ या बोल नहीं पाता है, तो उसकी मजबूत या परिचित भाषा को जगह दी जाती है औपचारिक शिक्षण में, कम से कम बोलते समय में। बच्चों द्वारा बहुत सारी बातचीत, उच्च-क्रम सोच कार्य और अभिव्यक्ति शुरू में बच्चों की मजबूत भाषा में हो सकती है, धीरे-धीरे MoI के रूप में उपयोग की जाने वाली भाषा के उच्च उपयोग में स्थानांतरित हो सकती है, जबकि कक्षा से बच्चों की परिचित भाषा को कभी नहीं हटाया जा सकता है।

उन रणनीतियों में से एक जो स्कूली शिक्षा के शुरुआती वर्षों में उन स्थितियों में सबसे अच्छा काम करती हैं जहां बच्चे द्विभाषी उभर रहे हैं, धीरे-धीरे एक कम परिचित भाषा सीख रहे हैं, शिक्षक और बच्चों के लिए उन भाषाओं के मिश्रण का उपयोग करना है जो किसी भी समय बच्चों की भाषा प्रदर्शनों की सूची के लिए सबसे उपयुक्त हैं। समय। इससे बच्चों को बेहतर तरीके से समझने, खुद को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने और अपने भावनात्मक समायोजन को बढ़ावा देने में मदद मिलेगी जो बेहतर सीखने के लिए महत्वपूर्ण है। शिक्षण के लिए इस तरह के दृष्टिकोण के लिए शिक्षा पारिस्थितिकी तंत्र में एक मजबूत बहुभाषी जागरूकता के निर्माण की आवश्यकता होती है जो दो या अधिक भाषाओं के एक साथ विकास को बढ़ावा देता है।

तीन भाषाएं सीखना जबकि सामाजिक बहुभाषावाद भारत में आदर्श है जहां ज्यादातर लोग रोजमर्रा की जिंदगी में दो या दो से अधिक भाषाओं (या मिश्रित रूप में) का उपयोग करते हैं, हमारे स्कूल अक्सर शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया में इस बहुभाषी वास्तविकता को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं। एनईपी 2020 निर्दिष्ट करता है कि बच्चों को उचित प्रवीणता के साथ तीन भाषाओं को सीखना चाहिए, जिनमें से कम से कम दो मूल भारतीय भाषाएं होनी चाहिए। बहुभाषी समाज को शिक्षण और सीखने के लिए एक समावेशी दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। बहुभाषी दृष्टिकोण यह भी सुनिश्चित करेगा कि बच्चे अंग्रेजी में मजबूत भाषा और साक्षरता कौशल विकसित करें जो एक मजबूत आकांक्षा है। शिक्षा के लिए बहुभाषी दृष्टिकोण के कुछ मुख्य सिद्धांतों में शामिल हैं: 1.। शिक्षण और सीखने के लिए औपचारिक रूप से बच्चों की सबसे परिचित भाषा का व्यापक उपयोग। 2.। मातृ भाषा के समर्थन से नई या अपरिचित भाषाओं को पढ़ाया जाता है। 3। एक बहुभाषी कक्षा सभी बच्चों की भाषाओं और संस्कृतियों के प्रति सहिष्णुता और आपसी सम्मान को दर्शाती है। 4। सभी विषयों के लिए पाठ्यक्रम में शिक्षण और सीखने के लिए एक बहुभाषी दृष्टिकोण का उपयोग किया जाना चाहिए। 5.। एक बहुभाषी और बहुसांस्कृतिक दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चों के स्थानीय संदर्भों और अनुभवों को कक्षा में लाना है।

तार्किक सोच और तर्क के साथ मजबूत मौखिक अभिव्यक्ति, गहरी अव्यक्त समझ के साथ धाराप्रवाह पढ़ना, और लिखित रूप में खुद को व्यक्त करने की क्षमता इस सदी में हमारे युवाओं के लिए सफलता के मूल में कौशल है। इसके लिए हमारे देश में भाषा शिक्षण प्रथाओं की अधिकता की आवश्यकता होगी और इस सुधार का केंद्र शिक्षा के लिए एक बहुभाषी दृष्टिकोण होना चाहिए।

विजय गर्ग सेवानिवृत्त प्रिंसिपल, शैक्षिक स्तंभकार, प्रख्यात शिक्षाविद्, गली कौर चंद एमएचआर मलोट पंजाब

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